¿Es la educación abierta un movimiento de futuro?

En las pasadas entradas he establecido diversos puntos que al final pretendo redunden en el tema del diseño de ambientes de aprendizaje abiertos y conectados. Pero, ¿qué significa educación abierta? ¿cuál es el estatus actual? ¿será un movimiento de futuro?

Cuando hablamos de apertura en la educación, vemos varias interpretaciones teóricas de su significado. Según el Consorcio de Educación Abierta (OEC, por sus siglas en inglés), “la educación abierta abarca recursos, herramientas y prácticas que emplean un marco de intercambio abierto para mejorar el acceso y eficacia educativa en todo el mundo.” La Oficina de Tecnología Educativa del Departamento de Educación de Estados Unidos cree que “las oportunidades educativas deben estar disponibles para todos los estudiantes” y plantea que el sistema educativo abierto “implica la disponibilidad de materiales de aprendizaje, datos y oportunidades educativas sin restricciones impuestas por las leyes de derechos de autor, las barreras de acceso o los sistemas propietarios exclusivos que carecen de interoperabilidad y limitan el libre intercambio de información.”  Por su parte, el Open Education Handbook lo define como “término colectivo utilizado para referirse a muchas prácticas y actividades que tienen tanto apertura como educación en su núcleo…la educación abierta se trata de eliminar las barreras a la educación.”  Es decir, que la educación abierta promueve el producir y compartir nuestras ideas, interpretaciones, experiencias y/o conocimiento con otros, de forma libre, con el propósito de ampliarlos y proveer a sus participantes las destrezas necesarias para desempeñarse en la sociedad del siglo XXI.

En la educación superior este concepto se ha centrado más en proveer acceso libre a contenido de cursos y viene tomando forma desde que en el 2001 el Massachusetts Institute of Technology (MIT) desarrolló OpenCourseWare, una publicación web de prácticamente todo el contenido de cursos de esa prestigiosa institución. Al día de hoy, OpenCourseWare ha recibido la visita de sobre 300 millones de usuarios y se han publicado materiales de 2,400 cursos (MIT OpenCourseWare, 2018). Este proyecto fue punta de lanza para el desarrollo de varias iniciativas de cursos abiertos de prestigiosas universidades, conocidos como MOOC (massive open online courses) por sus siglas en inglés. En el 2012, Harvard University y MIT, fundaron edX, una comunidad de aprendizaje en línea que, con más de 130 colaboradores globales, ofrece MOOC de las mejores universidades e instituciones a estudiantes de todo el mundo (edX, 2018).

Por su parte, un análisis de los 28 países miembros sobe la educación abierta en la Unión Europea indica que, a pesar de los avances en el tema, existen muchas diferencias entre los países, especialmente en el ámbito universitario. El estudio concluye además que la visión de la educación abierta en los diversos estados de la UE es muy amplia, enfocada principalmente en los recursos educativos abiertos (OER, por sus siglas en inglés) y el contenido abierto, pero no en políticas o prácticas de apertura (Inamorato, Nascimbeni, Bacsich, Atenas, Aceto & Punie, 2017). El uso de prácticas educativas abiertas supone un proceso complejo, personal, contextual y continuamente negociado por parte de los profesores, sin embargo, hay carencia de datos empíricos sobre este tema (Cronin, 2017).

A pesar de que el concepto ha evolucionado y diseminado por el mundo, aún queda mucho por recorrer. El enfoque en la educación superior ha sido más bien a la apertura de recursos, contenido o materiales. Sin embargo, no se ha profundizado en el estudio o análisis de prácticas educativas abiertas ni en el desarrollo de políticas para implementar las mismas (Cronin, 2017). Definitivamente, es un tema que amerita analizarse desde diversas perspectivas.

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NMC Horizon Report Preview 2018: resumen y reacciones

Como parte del proceso de inmersión inicial en el tema para mi concept paper, el Dr. Vantaggiato me refirió la lectura del NMC Horizon Report Preview 2018: Edición de Educación Superior que presenta el resumen de los temas que se detallarán en la edición completa del informe. La investigación está basada en la experiencia de un grupo voluntario internacionales de 71 expertos en educación y tecnología que comparten la opinión del impacto significativo que tendrá en la educación superior cada uno de los temas incluidos en los próximos cinco años. Los 18 temas sintetizados en la vista previa están divididos en seis tendencias claves, seis desafíos significativos y seis desarrollos importantes en tecnología educativa.

Las tendencias que aceleran la adopción de la tecnología en la educación superior incluyen a largo plazo (cinco años o más) el avance de culturas de innovación y la colaboración interinstitucional e intersectorial; a mediano plazo (tres a cinco años) la proliferación de recursos abiertos y el surgimiento de nuevas formas de estudios interdisciplinarios; y a corto plazo (uno a dos años) el enfoque creciente en medir el aprendizaje y el rediseño de espacios de aprendizaje.

Los desafíos que impiden la adopción de la tecnología en la educación superior se dividen en solucionables, que incluyen experiencias auténticas de aprendizaje y mejoras a la alfabetización digital, difíciles, que incluyen adaptar diseños organizacionales al futuro del trabajo y avanzar la equidad digital, y muy difíciles, que incluyen presiones económicas y políticas y repensar los roles de los educadores.

Por último, los desarrollos importantes en tecnología educativa para educación superior se dividen en sus tiempos de adopción. En un año o menos se adoptarán tecnologías de análisis y Makerspaces. En dos a tres años tendremos tecnologías de aprendizaje adaptativo e inteligencia artificial. En cuatro a cinco años esperamos la realidad mixta y la robótica.

Aunque la vista previa del informe no presenta el debate por el panel de expertos ni las implicaciones, me pregunto ¿qué impacto, si alguno, tienen estos planteamientos para la educación superior en Puerto Rico?

Las estadísticas de educación superior del año académico 2016-2017, publicadas por el Consejo de Educación de Puerto Rico, establecen que la matrícula de los estudiantes de nivel superior ha disminuido un promedio de más de 3,800 estudiantes por año y se prevé que esta tendencia continúe en los próximos años. Según el estudio, esta disminución podría traer consecuencias de impacto económico, social, científico y cultural que deben mirarse profundamente. Una de las más preocupantes, a mi juicio, es la posible escasez de profesionales disponibles en Puerto Rico (Rey, 2017). Ahora bien, ¿cómo alineamos esta realidad con los retos que nos presenta el informe Horizon? ¿Qué rol juega la educación abierta y conectada en este proceso? ¿Cuáles son sus implicaciones para las instituciones de educación superior en Puerto Rico?

Seguiremos investigando…

Estructurando mi plan de acción

Y llegamos a la segunda reunión…

En la misma, el Dr. Vantaggiato y yo discutimos mi reflexión sobre el paper escrito en la sesión de enero 2018 y la estructura del plan a seguir para escribir el concept paper.

Como muestra la imagen abajo, las preguntas guías son: ¿por qué open education? y ¿por qué open education en la Universidad del Sagrado Corazón [PR, Caribe, Latinoamérica]? ¿Por qué no estamos haciendo nada? ¿Por qué estamos separados? ¿Cuáles son las ventajas competitivas para estudiantes, facultad, administración, país?

Para responder las mismas, tengo que investigar las teorías de aprendizaje y tecnologías actuales, los elementos del aprendizaje en el Siglo XXI, el resumen del informe Horizon 2018 e información reciente sobre educación abierta y aprendizaje conectado. Además, debo realizar entrevistas a personas relacionadas con el tema y la discusión del mismo en Puerto Rico, el Caribe y Latinoamérica.

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Foto tomada por: María M. Cruz-Guilloty

Como parte de los trabajos para las próximas dos semanas, debo realizar lecturas en las áreas determinadas y crear en twitter una lista de blogs y expertos, en openconnected education de Canadá, Estados Unidos, Australia, United Kingdom y Latinoamérica.

De momento, tengo la cabeza con más preguntas que respuestas, pero entusiasta por comenzar a investigar y compartir mis hallazgos en este espacio. Seguimos…

 

 

 

Ambientes de aprendizaje en la Universidad del Sagrado Corazón: mi reflexión

Luego de nuestra primera reunión, el Dr. Vantaggiato compartió conmigo el paperAmbientes de Aprendizaje en Entornos Físicos y Virtuales de la Universidad del Sagrado Corazón  (USC) de la autoría de María Josefina Gómez, Jorge Colón y Yoselyn Rodriguez, estudiantes de la sección de enero 2018 del curso EDU 646. El propósito era que leyera el documento y empezara mi proceso de búsqueda de información sobre el tema de mi concept paper (recuerden que es sobre diseño de ambientes de aprendizaje abiertos y conectados).

El documento muestra una alineación entre las teorías de aprendizaje conductista, cognistivista, constructivista y conectivista con los criterios de diseño para ambientes de aprendizaje físicos y virtuales. Además, hace un recorrido por los diversos espacios físicos y virtuales de la USC para ilustrar el tipo de ambiente y la(s) teoría(s) a la(s) que responde.

A simple vista, se puede apreciar que las cuatro teorías de aprendizaje se reflejan en alguno de los espacios físicos o virtuales que tiene la USC actualmente. Los compañeros culminan con una reflexión sobre estos espacios, en la que se destaca la “realidad de que aún existe mucho por mejorar” en los espacios físicos para atemperarlos a las  “exigencias del aprendizaje del siglo 21”. En cuanto a los espacios virtuales, aunque se indica que se “logra alcanzar a las poblaciones que necesitan otra alternativa de enseñanza”, por la experiencia como estudiante, se exhorta a explorar la posibilidad de integrar y exponer a los estudiantes a los ambientes de aprendizaje abiertos.

En conclusión, es un hecho que la USC ha diseñado ambientes de aprendizaje en los entornos físicos y virtuales para diversos tipos de aprendices. Pero, ¿responden estos ambientes a la realidad de los estudiantes actuales y los futuros? ¿serán los ambientes de aprendizaje abiertos, físicos y virtuales, la respuesta para las exigencias del aprendizaje del siglo 21?

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Fuente: http://www.edquestga.org/

 

 

 

 

Diez Años… ¿no son nada?

Como les mencionara en el post inicial, este blog nace como requisito al curso EDU 646 – Diseño y Producción de Ambientes de Aprendizaje que estoy cursando en la Universidad del Sagrado Corazón y que modera el Dr. Antonio Vantaggiato (quien por cierto fue mi primer supervisor!). El curso sumerge al estudiante en el análisis de diversos ambientes de aprendizaje de lo tradicional a lo virtual.

La realidad es que me tomó, nada más y nada menos que, DIEZ años retomar los estudios graduados que no había podido completar. Con el nerviosismo característico, pero con altas expectativas, llegué a mi primera reunión con el profesor Vantaggiato. En la reunión dialogamos sobre el objetivo y metodología del curso: aprendizaje abierto y conectado enmarcado en interacciones mías con el profesor (al no haber otro estudiante, el curso será por estudio independiente), interacciones mías con el material preparado por otros estudiantes en sesiones previas del curso EDU 646, e interacciones mías con otros recursos (artículos, libros, blogs, videos) relacionados con el tema.

Durante el trimestre, escribiré y publicaré en este blog reseñas de los artículos leídos, así como herramientas y recursos de interés sobre diseño de ambientes de aprendizaje, estrategias instruccionales, integración de la tecnología en la educación, entre otros. Al final, debo entregar un concept paper sobre qué significa y por qué diseñar ambientes abiertos y conectados, cuáles son mis reflexiones y las implicaciones para la Universidad del Sagrado Corazón.

Les confieso que al inicio de la reunión entré en pánico, no se si por el tiempo transcurrido o porque no acostumbro compartir lo que escribo, pero acepto el reto con entusiasmo y muchas ganas de ver el resultado.

Al fin y al cabo… diez años no son nada!

 

Comienza la aventura…

El nombre Oppi-Tek es una combinación de las palabras finlandesas “oppia” (aprendizaje) y “tekniikka” (tecnología) y representan los conceptos que fundamentan este blog. Es un espacio para compartir ideas, opiniones o recursos sobre innovación, tecnología y aprendizaje.

Aunque ha surgido como requisito del curso EDUC 646 – Diseño y Producción de Ambientes de Aprendizaje, moderado por el Dr. Antonio Vantaggiato, lo veo como una oportunidad de hacer algo nuevo. Por lo pronto, me enfocaré en el tema de investigación asignado: Ambientes de aprendizaje abierto y conectado. Acompáñame y veamos dónde nos lleva esta aventura!

Nuestro destino de viaje nunca es un lugar, sino una nueva forma de ver las cosas. — Henry Miller

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